تربية طفل ثنائي اللغة: كيف تحافظون على لغة البيت؟

يكبر كثير من الأطفال بلغة في البيت وأخرى في المدرسة: العربية مع الوالدين مثلاً، والإنجليزية أو الإسبانية أو الهولندية في الصف. ويستطيع الأطفال تعلّم اللغتين، لكن لغة المدرسة تحظى عادةً بمتحدثين وكتب وساعات أكثر، لذلك تحتاج لغة البيت في الغالب إلى دعم مقصود.

وتشير مراجعة لأبحاث ثنائية اللغة في السنوات الأولى إلى أن اللغات التي يتحدثها عدد أقل من الناس في المجتمع، وهي غالباً لغة البيت، أكثر عرضة بكثير للضياع مع نمو الأطفال [1]. وتضيف الجمعية الأمريكية للنطق واللغة والسمع (ASHA) أن ممارسة اللغات مع أشخاص مختلفين وفي أماكن مختلفة تساعد الأطفال على الحفاظ على روابط وثيقة مع العائلة والبقاء على صلة بثقافتهم [5].

في كل قسم أدناه، يلخّص النص ما وجدته الدراسات، وتقدّم القائمة أفكاراً عملية تكيّفونها بحسب عائلتكم، لا قواعد ملزمة. وإذا كان طفلكم يفضّل لغة المدرسة الآن، فلستم وحدكم، وهذا لا يعني أنكم أخفقتم.

تؤكد ASHA أن استخدام أكثر من لغة لا يربك الأطفال ولا يسبب تأخراً في النطق أو اللغة. ومثل الأطفال الذين يتعلمون لغة واحدة، يقول معظم الأطفال متعددي اللغات كلماتهم الأولى في عمر سنة، وعبارات من كلمتين في عمر سنتين، حتى لو جاءت الكلمات من لغات مختلفة [5].

والخلط بين اللغتين أمر طبيعي أيضاً. فالأبحاث التي راجعها بايرز-هاينلاين وليو-ويليامز تبيّن أن الرضّع ثنائيي اللغة يميّزون بين لغتيهم، وأن الأطفال ثنائيي اللغة ليسوا أكثر عرضة لتأخر اللغة أو اضطراباتها [1].

ووجدت دراسة شملت 47 طفلاً صغيراً يتعلمون الإسبانية والإنجليزية و56 طفلاً يتعلمون الإنجليزية وحدها في جنوب فلوريدا أن الأطفال ثنائيي اللغة عرفوا كلمات أقل في كل لغة على حدة، لكن مجموع مفرداتهم في اللغتين معاً كان مطابقاً تقريباً لمفردات الأطفال الذين يتعلمون الإنجليزية وحدها. وفي هذه المرحلة المبكرة كان الفارق في الإنجليزية أقل من ثلاثة أشهر، وإن ازداد مع العمر، ويصف الباحثون هذا الفارق بأنه طبيعي تماماً لدى الأطفال ثنائيي اللغة [3]. الحدود: كانت العائلات ميسورة وتعيش في منطقة واحدة، وأبلغت عن مفردات أطفالها عبر استبيانات.

والصعوبة اللغوية الحقيقية تظهر في جميع لغات الطفل [5]. أما النصيحة بعدم تنشئة طفل لديه صعوبات لغوية على لغتين فلا يدعمها علم ثنائية اللغة؛ ابحثوا عن أخصائي نطق ولغة لديه خبرة في ثنائية اللغة ويقيّم اللغتين معاً [1].

في دراسة فلوريدا، ارتبطت مفردات الأطفال ثنائيي اللغة وقواعدهم في كل لغة بنصيب تلك اللغة مما يسمعونه [3]. وفي دراسة أخرى، دوّنت أمهات 29 طفلاً في الثانية من العمر يوميات لسبعة أيام عمّن يتحدث إلى الطفل وبأي لغة، فتنبأت حصة كل لغة بمهارات الطفل فيها [4].

وفي دراسة اليوميات نفسها، ارتبط سماع الإنجليزية من عدد أكبر من الأشخاص، ومن محاورين يتحدثون الإنجليزية وحدها، ومن ناطقين أصليين بها، بمفردات إنجليزية أكبر، بينما لم يرتبط سماع اللغتين ممزوجتين بالنتائج [4]. الحدود: كانت العيّنات صغيرة، ونتائج المتحدثين خاصة بالإنجليزية وحدها، وهي ارتباطات لا تثبت السبب.

والنوعية مهمة أيضاً: فالرضّع لا يتعلمون اللغة بسهولة من التلفاز. ويشجع بايرز-هاينلاين وليو-ويليامز العائلات على تقييم ما يسمعه الطفل فعلاً بصدق؛ فالرضيع يكون مستيقظاً نحو 84 ساعة في الأسبوع، لذا فإن عصراً مدته خمس ساعات مع الجدين لا يمثّل إلا نحو 6% من هذا الوقت [1].

وعادةً ما يَعُدّ الباحثون الطفل ثنائي اللغة إذا كان 10–25% على الأقل مما يتعرض له من لغة بكل واحدة من اللغتين، لكن ذلك لا يضمن أن يفهم الطفل اللغة ويتحدثها بطلاقة [1]. فهذه النسبة تعريف بحثي، وليست هدفاً.

تتبع بعض العائلات أسلوب «لكلٍّ من الوالدين لغة»، إذ يتحدث كل منهما إلى الطفل بلغة مختلفة. ويصف بايرز-هاينلاين وليو-ويليامز هذا الأسلوب بأنه ليس ضرورياً ولا كافياً؛ ويمكن أيضاً توزيع اللغات بحسب المكان، كلغة البيت داخل البيت، أو بحسب الوقت، كأيام أو أنشطة معينة [1]. وتضيف ASHA توزيعها بحسب الموضوع، كلغة للواجبات المدرسية وأخرى للألعاب [5].

وشمل مسح واسع في منطقة فلاندرز البلجيكية 1899 عائلة يتحدث فيها أحد الوالدين على الأقل لغة غير الهولندية، ولدى كل منها طفل بين السادسة والعاشرة. وكانت العربية من أكثر لغات البيت شيوعاً. وفي نحو ربع العائلات (23.3%)، لم يكن أي من الأطفال يتحدث لغة البيت [2].

واختلفت النتائج باختلاف نمط اللغة لدى الوالدين. فقد تحدث طفل واحد على الأقل بلغة البيت في 96.9% من العائلات التي تحدث فيها الوالدان تلك اللغة وحدها، وفي 93.4% منها عندما تحدث أحدهما بها وحدها والآخر باللغتين. وكانت النسبة 79.2% عندما تحدث الوالدان كلاهما باللغتين، و74.2% عندما تحدث أحدهما لغة البيت وحدها والآخر الهولندية وحدها، و35.7% عندما تحدث أحدهما باللغتين والآخر بالهولندية وحدها [2].

الحدود: سجّل المسح اللغات التي قيل إن الأطفال يتحدثونها لا مدى إتقانهم لها، وأرقامه ارتباطات لا تثبت السبب. ومن المرجح أن معظم الأطفال الذين لم يتحدثوا لغة البيت كانوا يفهمونها، وتشير دراسات حالة إلى أن هؤلاء الأطفال قد يبدؤون التحدث بها عندما يحتاجون إليها فعلاً [2].

تقترح ASHA قراءة الكتب المصوّرة وغناء الأغاني ومشاهدة برامج الأطفال والانضمام إلى نوادٍ أو مخيمات بلغاتكم؛ ومع الأطفال في سن المدرسة، تساعد الترجمة المكتوبة على الشاشة على الربط بين الكلمات المنطوقة والمكتوبة [5]. ويوصي كثير من الخبراء أيضاً بقدر أكبر قليلاً في السنوات الأولى من اللغة الأقل انتشاراً في المجتمع، مع فرص للعب مع أطفال آخرين بها [1]. وتقترح دي هاوير الاستعانة بالأقارب الذين يتحدثون لغة البيت [2].

يتحدث كثير من الأهل بلغة البيت فيسمعون الرد بلغة المدرسة. وهذا شائع، وتشير ASHA إلى أن اختيارات الأطفال اللغوية قد تتغير مع الوقت [5]. ومع تقدّم الأطفال في العمر، يصبح الحديث مع أشخاص لا يتحدثون إلا لغة البيت، ولا سيما الأطفال الآخرين، مهماً لتحفيزهم على مواصلة استخدامها [1].

وترى دي هاوير أن «الخطاب ثنائي اللغة» لدى الأهل، كقبول ردود الطفل بلغة المجتمع، قد يؤثر في تحدث الأطفال بلغة البيت؛ وهذه فرضية لا نتيجة مختبرة [2]. الحدود: الأدلة المباشرة على أفضل طريقة للرد في اللحظة نفسها قليلة. والرد بلغة المدرسة لا يعني أن لغة البيت قد ضاعت؛ فطفلكم ما زال يسمعها منكم.

تؤكد أبحاث ثنائية اللغة المبكرة أهمية نوعية اللغة التي يسمعها الأطفال وكميتها معاً؛ فالرضّع مثلاً لا يتعلمون اللغة بسهولة من التلفاز [1]. ومع ذلك يمكن للألعاب والقصص أن تساعد عندما تمنحكم موضوعاً تتحدثون عنه معاً.

موقع كتكوتي متاح بالعربية والإنجليزية والإسبانية والهولندية، ويمكن للكبار اختيار لغة القصة. وتتضمن لعبة «مغامرة الكلمات» كلمات متقاطعة بالترجمة تظهر فيها التلميحات بلغة أخرى: تلميحات بالإنجليزية عند اللعب بالعربية، وتلميحات بالعربية عند اللعب بالإنجليزية أو الإسبانية أو الهولندية.

الحدود: لم يدرس كتكوتي ما إذا كانت ألعابه أو قصصه تحسّن مهارات لغة البيت. استخدموها نقطة انطلاق مشتركة للحوار، لا بديلاً عنه.

هذه الخطة الاختيارية نقطة بداية وليست برنامجاً مختبراً بحثياً؛ فكيّفوها بحسب عمر طفلكم وإيقاع يومكم. وقد يكون التقدم بطيئاً ومتفاوتاً، وهذا طبيعي.